從2009年開始，人社部分三批在全國191所技工院校開展31個專業(yè)的一體化課程教學改革試點工作，推進以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的一體化課程教學改革。根據(jù)人社部推進一體化課程教學改革的要求，一體化課程教學改革專家、幾百位試點院校的骨干教師以及中國人力資源和社會保障出版集團的編輯團隊，將試點中形成的課程成果進行了整理、提煉，開發(fā)、出版了一系列一體化教材。
   一、一體化教材開發(fā)流程
   1．組建開發(fā)團隊。通過申報遴選方式，確定各專業(yè)課改院校，成立專業(yè)一體化課程開發(fā)工作小組，由牽頭院校校長任組長，參與院校校長任副組長，試點院校相關(guān)骨干教師作為成員，確保開發(fā)人員的穩(wěn)定性，優(yōu)中選優(yōu)，保證課改質(zhì)量。
   2．行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的性質(zhì)、類型、規(guī)模、崗位（或崗位群），需要勝任的工作任務(wù)，需要掌握的最新技術(shù)，需要具備的職業(yè)素養(yǎng)以及該專業(yè)的相關(guān)認證情況，以此確定專業(yè)的總體人才培養(yǎng)目標和各層級人才培養(yǎng)目標。
   3．召開企業(yè)實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)。通過訪談企業(yè)實踐專家從事過的有挑戰(zhàn)性和能促進職業(yè)能力發(fā)展的、具有完整工作工程的具體工作任務(wù)，進而梳理和歸納出職業(yè)的代表性工作任務(wù)，歸納提取典型工作任務(wù)，為轉(zhuǎn)化一體化課程、設(shè)計學習任務(wù)提供依據(jù)。
   4．分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。分析明確典型工作任務(wù)的內(nèi)涵、范疇、工作主體、價值、過程、標準及職業(yè)能力要求等要素，為一體化課程標準的制定提供依據(jù)。一體化課程轉(zhuǎn)化是判定典型工作任務(wù)的教學價值和課程容量；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標要求的一體化課程；整體設(shè)計課程序列、關(guān)鍵內(nèi)容及學習載體，形成一體化課程體系。
   5．編制一體化課程標準。一體化課程標準規(guī)定了課程的基準學時、課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務(wù)、教學實施建議、教學考核要求。目的是明確每一門課程的目標、內(nèi)容，選定學習任務(wù)，估算基準學時。同時，提出教學實施及考核評價建議，梳理和調(diào)整各課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為一體化課程教學實施提供依據(jù)。
   6．編寫工作頁，開發(fā)教學資源。工作頁教材模式內(nèi)容新、形式新，編寫難度高。試點院校推薦優(yōu)秀教師組成編寫組，出版集團組織一體化專家進行技術(shù)培訓，開展多輪審稿以保證編寫質(zhì)量。出版集團申請財政部項目，建設(shè)了一體化教學資源網(wǎng)和豐富的配套教學資源。
   7．專業(yè)試點，完善工作頁和課程規(guī)范。為滿足一體化課改的推進需要，一體化課程工作頁的出版按照“先以非正式出版物形式試用，再修訂完善，最終正式出版”的流程，通過教學試用收集試用反饋意見，不斷完善工作頁的內(nèi)涵，并對相關(guān)課程規(guī)范進行修訂。
   二、一體化教材的特點
   1．學習任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)。一體化教材內(nèi)容的設(shè)計思路是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程和學習任務(wù)，課程學習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。例如，汽車維修專業(yè)教材《汽車維護》共設(shè)計了4個學習任務(wù)：汽車日常維護、汽車首次維護、汽車15000km維護、汽車30000km維護。
   2．學習活動體現(xiàn)企業(yè)工作過程。教材中的學習活動按照企業(yè)工作流程進行設(shè)計，學生完成這些學習活動的同時也體驗了完整的工作過程。例如， “車削傳動軸”學習任務(wù)共設(shè)計了5個學習活動：傳動軸的工藝分析，工、量、夾、刃具的準備，傳動軸的加工，傳動軸的測量及誤差分析，工作總結(jié)與評價。
   3．引導性問題設(shè)計體現(xiàn)以學生為主體。學習活動中設(shè)計了若干引導性問題，學生通過完成這些引導性問題就可以完成該學習活動。引導性問題的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為中心、以學生自主學習為主導的教學理念。
   4．學習目標體現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。一體化教材在注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還注重培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，特別是學生自主分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力，并加強對這些方面的考核。
   三、一體化教材開發(fā)成果
   一體化教材的開發(fā)經(jīng)歷了試用版（工作頁1.0）、正式版（工作頁2.0）、對接世賽版（工作頁3.0）三個階段。
   1．試用版一體化教材（工作頁1.0）。為配合一體化課改試點工作的進行，從2010年9月起，出版集團開發(fā)了試用版一體化教材（工作頁）。

試用版一體化教材（工作頁1.0）

      2．正式版一體化教材（工作頁2.0）。從2012年起，出版集團對經(jīng)過一輪試點的試用版一體化教材（工作頁）進行修訂并正式出版。2014年，建成與教材配套的“一體化課革教學資源網(wǎng)”，制作了92種數(shù)字課程、24000多個數(shù)字資源。

正式版一體化教材（工作頁2.0）

      3．對接世賽版一體化教材（工作頁3.0）。2019年，人社部啟動了技工院校對接世界技能大賽標準深化專業(yè)課程改革工作，作為該項工作的成果，編制完成12個專業(yè)人才培養(yǎng)標準并配套開發(fā)了部分一體化教材（工作頁）。這一系列教材延續(xù)了一體化教材的開發(fā)理念和方法，并對接了世賽標準，融入了世賽先進理念，還針對活頁式和工作手冊式教材體系知識體系性弱、對一體化教師綜合能力要求高等瓶頸問題，配套開發(fā)了教師版工作頁（教師用書），可以更好地幫助教師組織教學。

對接世賽版一體化教材（工作頁3.0）

附件：一體化教材部分清單