從2009年開始，人社部分三批在全國191所技工院校開展31個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，推進(jìn)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程教學(xué)改革。根據(jù)人社部推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革的要求，一體化課程教學(xué)改革專家、幾百位試點(diǎn)院校的骨干教師以及中國人力資源和社會保障出版集團(tuán)的編輯團(tuán)隊(duì)，將試點(diǎn)中形成的課程成果進(jìn)行了整理、提煉，開發(fā)、出版了一系列一體化教材。
   一、一體化教材開發(fā)流程
   1．組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過申報(bào)遴選方式，確定各專業(yè)課改院校，成立專業(yè)一體化課程開發(fā)工作小組，由牽頭院校校長任組長，參與院校校長任副組長，試點(diǎn)院校相關(guān)骨干教師作為成員，確保開發(fā)人員的穩(wěn)定性，優(yōu)中選優(yōu)，保證課改質(zhì)量。
   2．行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的性質(zhì)、類型、規(guī)模、崗位（或崗位群），需要勝任的工作任務(wù)，需要掌握的最新技術(shù)，需要具備的職業(yè)素養(yǎng)以及該專業(yè)的相關(guān)認(rèn)證情況，以此確定專業(yè)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)和各層級人才培養(yǎng)目標(biāo)。
   3．召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)。通過訪談企業(yè)實(shí)踐專家從事過的有挑戰(zhàn)性和能促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的、具有完整工作工程的具體工作任務(wù)，進(jìn)而梳理和歸納出職業(yè)的代表性工作任務(wù)，歸納提取典型工作任務(wù)，為轉(zhuǎn)化一體化課程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)。
   4．分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。分析明確典型工作任務(wù)的內(nèi)涵、范疇、工作主體、價(jià)值、過程、標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力要求等要素，為一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù)。一體化課程轉(zhuǎn)化是判定典型工作任務(wù)的教學(xué)價(jià)值和課程容量；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的一體化課程；整體設(shè)計(jì)課程序列、關(guān)鍵內(nèi)容及學(xué)習(xí)載體，形成一體化課程體系。
   5．編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求。目的是明確每一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容，選定學(xué)習(xí)任務(wù)，估算基準(zhǔn)學(xué)時(shí)。同時(shí)，提出教學(xué)實(shí)施及考核評價(jià)建議，梳理和調(diào)整各課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為一體化課程教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。
   6．編寫工作頁，開發(fā)教學(xué)資源。工作頁教材模式內(nèi)容新、形式新，編寫難度高。試點(diǎn)院校推薦優(yōu)秀教師組成編寫組，出版集團(tuán)組織一體化專家進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，開展多輪審稿以保證編寫質(zhì)量。出版集團(tuán)申請財(cái)政部項(xiàng)目，建設(shè)了一體化教學(xué)資源網(wǎng)和豐富的配套教學(xué)資源。
   7．專業(yè)試點(diǎn)，完善工作頁和課程規(guī)范。為滿足一體化課改的推進(jìn)需要，一體化課程工作頁的出版按照“先以非正式出版物形式試用，再修訂完善，最終正式出版”的流程，通過教學(xué)試用收集試用反饋意見，不斷完善工作頁的內(nèi)涵，并對相關(guān)課程規(guī)范進(jìn)行修訂。
   二、一體化教材的特點(diǎn)
   1．學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)。一體化教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，汽車維修專業(yè)教材《汽車維護(hù)》共設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：汽車日常維護(hù)、汽車首次維護(hù)、汽車15000km維護(hù)、汽車30000km維護(hù)。
   2．學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)企業(yè)工作過程。教材中的學(xué)習(xí)活動按照企業(yè)工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)活動的同時(shí)也體驗(yàn)了完整的工作過程。例如， “車削傳動軸”學(xué)習(xí)任務(wù)共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)活動：傳動軸的工藝分析，工、量、夾、刃具的準(zhǔn)備，傳動軸的加工，傳動軸的測量及誤差分析，工作總結(jié)與評價(jià)。
   3．引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)了若干引導(dǎo)性問題，學(xué)生通過完成這些引導(dǎo)性問題就可以完成該學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
   4．學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。一體化教材在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，特別是學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并加強(qiáng)對這些方面的考核。
   三、一體化教材開發(fā)成果
   一體化教材的開發(fā)經(jīng)歷了試用版（工作頁1.0）、正式版（工作頁2.0）、對接世賽版（工作頁3.0）三個(gè)階段。
   1．試用版一體化教材（工作頁1.0）。為配合一體化課改試點(diǎn)工作的進(jìn)行，從2010年9月起，出版集團(tuán)開發(fā)了試用版一體化教材（工作頁）。

試用版一體化教材（工作頁1.0）

      2．正式版一體化教材（工作頁2.0）。從2012年起，出版集團(tuán)對經(jīng)過一輪試點(diǎn)的試用版一體化教材（工作頁）進(jìn)行修訂并正式出版。2014年，建成與教材配套的“一體化課革教學(xué)資源網(wǎng)”，制作了92種數(shù)字課程、24000多個(gè)數(shù)字資源。

正式版一體化教材（工作頁2.0）

      3．對接世賽版一體化教材（工作頁3.0）。2019年，人社部啟動了技工院校對接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)深化專業(yè)課程改革工作，作為該項(xiàng)工作的成果，編制完成12個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并配套開發(fā)了部分一體化教材（工作頁）。這一系列教材延續(xù)了一體化教材的開發(fā)理念和方法，并對接了世賽標(biāo)準(zhǔn)，融入了世賽先進(jìn)理念，還針對活頁式和工作手冊式教材體系知識體系性弱、對一體化教師綜合能力要求高等瓶頸問題，配套開發(fā)了教師版工作頁（教師用書），可以更好地幫助教師組織教學(xué)。

對接世賽版一體化教材（工作頁3.0）

附件：一體化教材部分清單