后疫情時代的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”：見證“最大變量”成“最大增量”
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時間：2022-06-23
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當前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為思想政治教育的前沿陣地，成為當代青少年不可或缺的生活方式、成長空間、“第六感官”。后疫情時代，數(shù)字經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)安全作為“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的“最大變量”，必將成為推動思政工作發(fā)展的“最大增量”。“互聯(lián)網(wǎng)+思政”亟須提升思想深度、理論厚度、技術(shù)維度、時代速度及應(yīng)用效度，充分借助區(qū)塊鏈、AloT(人工智能物聯(lián)網(wǎng))、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重塑思政工作的時空環(huán)境，利用校園數(shù)字信息化系統(tǒng)的交互延伸實現(xiàn)主流價值的“涵濡至治”，通過深耕細作、固本培元、凝心鑄魂實現(xiàn)“最大變量”到“最大增量”的轉(zhuǎn)化，以期達到“入芝蘭之室久而自芳”的隱性智慧化教育成效。 把握時代屬性：錨定當前學校網(wǎng)絡(luò)思政工作的新任務(wù) 新時代賦予新任務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”不是簡單相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為載體和抓手，疊加思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)屬性和教育屬性，體現(xiàn)跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、交互共享、開放自由等特征的新型思政教育模式。這種互聯(lián)網(wǎng)與思政工作的深層融合和緊密契合，能夠讓數(shù)字信息技術(shù)優(yōu)勢“最大限度發(fā)揮”，讓思政工作“隨時在線”，真正凝聚起網(wǎng)絡(luò)社會正確價值觀教育的群眾基礎(chǔ)。后疫情時代的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”使傳統(tǒng)思政工作在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間更加生動鮮活，也衍生出更多的工作場景：網(wǎng)絡(luò)黨建團建、網(wǎng)絡(luò)理論宣講、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)知識競賽、網(wǎng)絡(luò)輿情治理等。互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)力、吸引力和成長力拓展了思政工作的全面性、兼容性與應(yīng)用性，對于思政工作的理念、手段、基層工作都是全方位的優(yōu)化革新。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，可以大大縮小思政教育的地域性差異，減少青少年對于思想政治教育的“心理阻抗”，提升“傳播覆蓋率”和“信息抵達率”，從而實現(xiàn)思政教育的供給側(cè)改革。 總結(jié)規(guī)律遵循：充分把握學校網(wǎng)絡(luò)思政工作的內(nèi)在矛盾 后疫情時代的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”具有自身的矛盾與規(guī)律，新任務(wù)也正是由新矛盾所決定的。從當前各級各類學校開展網(wǎng)絡(luò)思政工作的基本情況來看，主要體現(xiàn)在以下方面：一是供給內(nèi)容的泛在性與學生需求的精準性之間的矛盾。伴隨數(shù)字信息化技術(shù)的更新迭代，網(wǎng)絡(luò)思政工作成效越來越多地體現(xiàn)于學生用戶用“參與度”“活躍度”“滿意度”進行投票的評價結(jié)果。線上網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境要求思政工作者充分運用自己的虛擬角色開展活動，克服角色適配錯誤，增強內(nèi)容適配度，充分利用啟發(fā)式、情境式、任務(wù)驅(qū)動式等方法激活思政空間生態(tài)。二是網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容良莠不齊與網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容治理能力之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)空間高度開放和包容，表達主體構(gòu)成復(fù)雜，內(nèi)容形態(tài)迭代較快，容易產(chǎn)生一系列信息傳播失范現(xiàn)象。因此，在網(wǎng)絡(luò)思政工作推進中需要實現(xiàn)從粗放式到集約精準化的轉(zhuǎn)變，進行“定制化滴灌”。在話語體系構(gòu)建中要建立靈動、科學的“中轉(zhuǎn)”翻譯機制，盡量避免過于文件化、政治化、宏大敘事化的傾向，努力貼合“00后”一代生活化與主體化的價值訴求。三是馬克思主義指導思想一元化與網(wǎng)絡(luò)文化多樣化之間的矛盾。當前，網(wǎng)絡(luò)空間信息多元化、輿論多樣化，各種價值觀念互相交流、交鋒和交融，對馬克思主義一元化指導思想的挑戰(zhàn)日益凸顯。同時，廣大青少年學生正處在理想信念的塑造期、思維方式的培育期、心理成熟的成長期，由于政治敏銳性較弱、政治鑒別力較差、生活閱歷較淺，價值觀念更容易受到?jīng)_擊和影響。 拓展工作格局：著力構(gòu)建學校網(wǎng)絡(luò)思政育人“同心圓” 后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的工作應(yīng)聚焦化解內(nèi)在矛盾，不斷守正創(chuàng)新，著力建構(gòu)一體化網(wǎng)絡(luò)育人共同體，深化體系化研究、功能化研究、專業(yè)化研究，著力拓展融合共生的工作格局。要進一步拓展創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的領(lǐng)域?qū)ο蟆?/span>消除當前學校思政工作中的“盲點”，力求實現(xiàn)各項工作內(nèi)容之間的互動協(xié)同，融通各領(lǐng)域引導學生做到知行合一，以最大程度實現(xiàn)優(yōu)勢互補。使用Vlog、知乎、微博超話、小紅書等新媒介，打造網(wǎng)絡(luò)話語交流室、主題網(wǎng)站、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景等有利于主流意識形態(tài)傳播的校園思政陣地。要從實踐層面上實現(xiàn)主體間性轉(zhuǎn)向。從馬克思主義實踐觀點來分析，網(wǎng)絡(luò)空間的思政教育不是單一、穩(wěn)定的主客體關(guān)系，而是一種體現(xiàn)了以人為本的相互交往活動。傳統(tǒng)思政工作主體（如思政課教師、班主任、輔導員）的主體權(quán)利在網(wǎng)絡(luò)空間被弱化，制度性權(quán)威難以發(fā)揮作用。同時，受教育者與教育者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“信息差”“技術(shù)差”不斷縮小，甚至在特定領(lǐng)域，受教育者所掌握的網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)可能高于部分教育者。在此條件下，思政工作主體原有的專業(yè)權(quán)威也被顯著消解。因此，只有在公平、信任、“潤物無聲”的話語溝通與交流中實現(xiàn)角色賦能，才能形成虛實相融的網(wǎng)絡(luò)思政新生態(tài)，實現(xiàn)多維度、多層次的實踐探索。 優(yōu)化工作理念：以互聯(lián)網(wǎng)思維重塑學校網(wǎng)絡(luò)思政教育生態(tài) 后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的態(tài)勢關(guān)系到思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)代化進程，其落腳點在于以互聯(lián)網(wǎng)思維重塑網(wǎng)絡(luò)思政教育的環(huán)境、思維與方法，從戰(zhàn)略定位、場景應(yīng)用、組織建構(gòu)三個層面，全面重建思政教育生態(tài)。從戰(zhàn)略定位來看，要以戰(zhàn)略思維把握發(fā)展大勢，最大限度地調(diào)動全體教師利用網(wǎng)絡(luò)開展思政教育，推動校園各類網(wǎng)絡(luò)平臺融入思政教育內(nèi)容，不斷深化“網(wǎng)絡(luò)思政”的內(nèi)涵。從場景應(yīng)用來看，要注重網(wǎng)絡(luò)思政媒介的縱深建設(shè)，在品牌化培育、系統(tǒng)化構(gòu)建、分屏化設(shè)計的思路下，形成新型網(wǎng)絡(luò)平臺矩陣以及數(shù)據(jù)信息交互平臺，并根據(jù)“00后”學生的社交屬性，積極增強網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)用的導向性。從組織建構(gòu)來看，實踐理念共享化、創(chuàng)作內(nèi)容精細化、過程管理系統(tǒng)化的三重創(chuàng)新勢在必行，要從思想引領(lǐng)、思路創(chuàng)意、思潮辨析三個方面，運用移動課堂、互動活動、交互體驗輕應(yīng)用等多種形式，制作推出“互聯(lián)網(wǎng)+思政”系列精品內(nèi)容，讓有意義的事情變得有意思、有感情的事情變得有感覺，打造網(wǎng)絡(luò)育人新樣態(tài)。 前瞻發(fā)展方向：深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的未來走向 后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的未來走向應(yīng)當充分凸顯時代性、政治性、人本性，著眼于培養(yǎng)時代新人的綜合素質(zhì)，對標對表打造深度人本化育人體系，借助數(shù)字信息化技術(shù)賦能思政教育。要探索更加科學的價值評價體系。在世界觀教育、政治觀教育、法治觀教育、生命觀教育等方面不斷拓展創(chuàng)新，更加著重探討和反思在特殊時間節(jié)點上如何實現(xiàn)良性發(fā)展，在理論深度上進一步挖掘拓寬，在探索廣度上研究得更系統(tǒng)、更全面，從而更好地對其價值進行科學評估和定位。要建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的體系化整體性研究。一是豐富和細化線上線下同構(gòu)的理論體系。不斷深化理論內(nèi)涵、目標任務(wù)、方式方法、體制機制的體系化研究，以數(shù)字化學習、智能化管理、個性化服務(wù)不斷推動創(chuàng)新變革。二是充分利用數(shù)字信息化技術(shù)進行學科改造。構(gòu)建信息、知識和智慧等數(shù)據(jù)系統(tǒng)，著力提升“互聯(lián)網(wǎng)+思政”工作成效。如運用大數(shù)據(jù)來提升定性與定量分析的精準度，做到因人而異的“精準畫像”；利用人工智能來提升思政教育的時間和空間效率。三是聚焦網(wǎng)絡(luò)思政工作團隊的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化素養(yǎng)提升。努力實現(xiàn)“話語自覺——話語能力——話語優(yōu)勢”的躍遷，增強專業(yè)培養(yǎng)與專題培訓、崗前培訓與崗位培訓、知識講授與實操訓練，培養(yǎng)前瞻性和預(yù)判性。四是推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”與各學科交叉融合走向深入。教育場域的流轉(zhuǎn)化、“00后”教育對象的代際發(fā)展性、互聯(lián)網(wǎng)教育載體的更新迭代，無一不在加劇“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的研究復(fù)雜性。因此，后疫情時代的“互聯(lián)網(wǎng)+思政”研究需要汲取相關(guān)學科的養(yǎng)分，在交叉融合中開辟思政教學新天地。
來源：黨建網(wǎng)
